CBTA 33. Entrada principal. Laguna (Nayarit)

Mi confrontación con la docencia

 

 

Competencias docentes para la Educación Media Superior

Portafolio de evidencias

Datos personales

Nombre/s de pila	Ruperto
Apellidos Grupo:	Carrillo Guerrero 029
Institución donde labora	Centro de bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 33
Entidad federativa	Michoacán
Correo electrónico	rucagro_rcg@yahoo.com.mx
Contenido:	1. Mi confrontación con la docencia

 

 

 

 

 

 “Mi confrontación con la docencia”

Introducción

La presente reflexión va encaminada a realizar una retrospección de nuestro trabajo, en el marco de la especialidad en competencias docentes. Este análisis nos apoya en el sentido de revisar el por qué estamos aquí, lo que hemos realizado bien, aquello que debemos corregir o simplemente en qué áreas  de nuestro trabajo debemos poner atención para corregir y en su defecto mejorar.

Desarrollo

Soy originario de un pueblito del estado de Nayarit, llamado Mazatán, municipio de Compostela.

Estudié la carrera de Ing. Agrónomo en el Instituto Tecnológico Agropecuario No. 7 de la ciudad de Morelia, Michoacán, en el año de 1986.

Meses antes de terminar mis estudios, mis compañeros y yo nos preguntábamos: ¿Qué haremos al término del ciclo? ¿Encontraremos trabajo? ¿Nos serán útiles los conocimientos que llevamos?

Terminamos con la incertidumbre de todo joven y la preocupación de donde y en qué trabajaríamos.

Afortunadamente,  hubo personas que estuvieron ahí, en el momento de tantas dudas y preocupaciones. Fueron dos maestro grandes, lo más cercano a una familia, ya que la mía estaba a cientos de kilómetros de distancia, de los cuales obtuve confianza y apoyo.

Gracias a ellos inicié a trabajar como docente en el mes de septiembre de 1986, en el CBTA no. 181 ubicado en Tungareo, municipio de Maravatío, Michoacán.

Como lo plantea (Esteve, 2003) tenía dos  disyuntivas aburrirme o disfrutar mi tarea  docente,  le agregaría una tercera opción vivir con pánico escénico.

Aunque me sentía preparado como ing. Agrónomo, nunca pensé en la posibilidad de impartir una asignatura diferente a mi perfil profesional. La primera materia que me asignaron fue “Historia de México”. Muchas preguntas se vinieron a mi mente: ¿Si estaba explicando el tema y se olvidaba? ¿Qué postura tomaría si se reían? Y la disciplina ¿Cómo la controlaría? ¿Cómo dominar un tema que no era de mi área?

Elaboré el programa; soy afortunado, porque donde quiera que voy encuentro amigos que me tienden la mano, me apoyaron con bibliografía, fui a Morelia y compré libros, preparé de manera rustica algunas láminas y entré al salón.

Como lo menciona Esteve (2003), mi primer trabajo fue construir mi propia identidad profesional, este es uno de los secretos para el inicio de la docencia: Crear una imagen personal, ser uno mismo, original, firme pero humano.

Meses después, platicando con mis alumnos de manera informal, me expresaban que ellos creían que ya tenía años trabajado de maestro, lo cual me llenó de alegría.

Posteriormente me fui a trabajar a una extensión del CBTA No. 69 de Chupio, Tacámbaro, en el mismo estado. Impartí diferentes asignaturas sin más herramientas que gis, borrador pizarrón y libros, ya que lo único que nos entregaron fue  tres salones y la oficina.

Gimeno Sacristán (1999) menciona que la práctica docente es un proceso cooperativo donde se aprende a enseñar, enseña porque se aprende, el docente facilita no impone y desarrolla su propia comprensión. Yo aprendí más de lo que enseñé al inicio de esta aventura. E tenido a los alumnos más humildes pero en aquella región, si uno se gana el respeto, lo hacen parte de su familia. Duré año y medio allí, me fue difícil dejar ese lugar.

Por razones personales, en el año de 1988, llegué a trabajar a este plantel: CBTA No. 33, ubicado en san José de Gracia, Michoacán. Una escuela pequeña pero completa, aulas, talleres, laboratorios, sectores productivos, equipo didáctico, instalaciones deportivas, etc.

Personal con un amplio sentido de responsabilidad, al menos tenemos uno o dos cursos por semestre de actualización docente y/o profesional. Esta frecuente actualización y la práctica docente me han llevado a adquirir ciertas competencias, que me permiten interactuar de manera armoniosa con mis alumnos. Esta profesión es muy significativa para mí, tengo veintiséis años trabajando, apoyando a jóvenes con diversidad de ideas, intereses, aspiraciones, economías, etc. Aunque he impartido tres asignaturas por varios años consecutivos, es interesante lo que encuentro y retro alimentador, el interés es diferente, las dudas no son igual, las diferentes formas de aprender nos obligan a cambiar de estrategia cada semestre.

Reflexionado en las experiencias de mis compañeros de este grupo virtual, me doy cuenta que compartimos una historia en común, la etapa inicial de carencias e incertidumbres, tal vez carencias de herramientas, infraestructura y competencias docentes; aun así,  adquirimos el ingenio para que el conocimiento sea significativo. Esta especialización nos proporciona la oportunidad de adquirir las competencias docentes indispensables para desempeñarnos dentro de la RIEMS; una de las competencias esenciales: “Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”, específicamente en el dominio de las TIC’s, que de forma colaborativa estamos socializando, comprendiendo y aplicando, lo que permite apropiarse de las herramientas necesarias en la revolución de la tecnología educativa.

La mayor satisfacción es cuando después de varios años los alumnos regresan y cuentan que están en la Universidad o son profesionistas brillantes  y agradecen tu labor como docente.

Admito que en ocasiones llegan alumnos  sin motivación para prepararse, falta de recursos o sin necesidad de estudiar, esto me lo trasmiten y yo también me siento desmotivado con ese estado de ánimo. Me inquieta cuando por alguna circunstancia me cambian de asignatura e iniciar una constante reconversión del conocimiento.

Gratamente he leído una y otra vez la ponencia de Esteve: “La aventura de ser maestro”, aunque en lugar distante y contexto diferente, retrata nuestros primeros pasos por este interesante y demandante camino de la educación; el gran reto que tenemos de ser maestros de humanidad, observar valores, tratar en forma digna al estudiante, mostrar interés por ellos, sus acciones logros y metas.

Cierre

Este es el trabajo con mayor responsabilidad que conozco, no solo tenemos que estar de seis a ocho horas frente a grupos, en las tardes y fines de semana hay que calificar, evaluar, leer, preparar clase y atender un departamento u oficina. Esta es mi función y no la cambio por nada.

Así como el carpintero o el albañil, adquieren sus herramientas de trabajo, nosotros los docentes deberíamos adquirirlas, no esperar a que la escuela o la dirección general nos proporcionen esos instrumentos como computadora, DVD, proyector, bocinas, libros, etc.

Ésta, es para mí, una oportunidad de adquirir y en su caso sistematizar las herramientas necesarias para realizar en mi trabajo una mejora sustancial, hacer de la docencia una verdadera aventura donde disfruten mis alumnos y yo me sienta contento de compartir lo que la experiencia me ha enseñado, pero sobre todo feliz de aprender día a día cosas distintas de la juventud.

Trabajos citados

Esteve. (2003). "La aventura de ser maestro".

Los saberes de mis estudiantes

En la actualidad no puede concebirse a las personas sin que utilicen un medio de comunicación electrónico, ya sea por necesidad o por entretenimiento.

En la escuela no es la excepción, los alumnos están inmersos en una dinámica que apunta a la total tecnificación de los medios de relación y educativos.

Todos los alumnos en mayor o menor medida utilizan las tecnologías de la informática para realizar un tipo de búsqueda por la red.

Las opiniones que más coincidieron fue el uso del internet, específicamente de las redes sociales para chatear con sus amigos, siendo lo más frecuente Facebook, Messenger, seguido de Twitter (36%). La actividad con mayor incidencia que externaron, después de las redes sociales, fue la búsqueda de información para realizar tareas, investigar trabajos relacionados con sus estudios (26%). Un porcentaje significativo externo que utiliza este medio para buscar información sin especificar en contenido de la misma (12%). Están los que comparten información (8%). También en menor frecuencia se dedican a guardar documentos en sus cuentas de correos (5%). En descargar aplicaciones solo se expresó el 4%. Comunicación a través de WhatsApp (3%). Uso del instagram (2%). Crear presentaciones (2%). Comprar productos (2%).

Un número significativo de estudiantes utiliza el internet para descargar y/o escuchar música (48%). Otro porcentaje significativo sube y/o ve videos con cierta frecuencia (26%). De la misma forma buscan imágenes (10%). Otros prefieren ver, bajar y/o subir fotografías (9%). En menor incidencia descargan y/o se dedican a jugar en la red (4%). En menor proporción se dedican a bajar y ver películas (3%).

Respecto al uso que actualmente los alumnos le dan al internet dentro de las actividades académicas, el dialogo con ellos arrojó que el 65% lo utiliza para investigar tareas, un 24% envía trabajos, ya sea por correo electrónico o por redes sociales y el 11% utiliza el Facebook para comunicarse y ponerse de acuerdo en la realización de alguna actividad.

Referente a la forma de trabajar en la asignatura con un servidor, las opiniones son abundantes: Un 16%desea aprender a crear páginas Web, quieren ser innovadores. Los que desean dominar la aplicación de office Microsoft, son el 16%; el 13% sugiere el uso de la Web con Links para bajar o subir tareas, presentaciones y videos; el 13% le gustaría descargar aplicaciones y navegar más rápido. Los que desean saber cómo obtener información más precisa son el 13%. El 8% desea visitar páginas didácticas; el 8% opina que deben enviar los trabajos vía correo electrónico; los que desean despejar dudas en medios electrónicos son el 8% y el 5%quiere tener un dominio mejor de un navegador.

Los datos obtenidos reflejan que el 48% dedica una hora diaria en internet y/o redes sociales, el 33% le dedica dos horas, el 8% tres horas diarias, el 3% cuatro y el 8% cinco o más horas al día.

Por lo que el reto es aprender a dominar las actividades que mayoritariamente opinaron los jóvenes que desean trabajar para que paulatinamente trabajemos de manera conjunta y colaborativa, en ocasiones aprendiendo, en otras analizando cual información es más conveniente para los aprendizajes de los alumnos y trabajar de forma armónica en el logro de los objetivos de la RIEMS.

Elaboró:

Ruperto Carrillo Guerrero.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 33

San José de Gracia, Mich.